“小”题“大”做

台湾视觉艺术中的题材，都非常小，而这些小题材，却要通过几节，甚至十几节课时来完成。这里的“小”，并不是实际意义上的小，不是渺小、微不足道、不重要等等。而是指：最平常化，最生活化，最常见却不容易被重视的小事。而这些小事，恰恰是孩子们身边的事，是孩子们能够发现的，并能够从中感觉到乐趣的东西。如：“末日魅塌域”。而往往，孩子们通过小游戏，小科普书籍或者具有幻想题材的绘本，产生的一些奇思妙想，末日幸存、生物濒危等等话题，都是孩子们非常好奇的。再如：《乌龟逃走了》、《咻出期待》、《小小鹦鹉要回家》等等，只是看到标题，就足以吸引孩子们关注，孩子们在自己感兴趣的事情中，自然而然地发现问题，解决问题。寻找规律，何须再去组织教学？而实际上，这些小题材，在成年人的眼里，都毫无意义，或是很少关注。也许这就是传统教育把美术课当做在“学习艺术”的原因。在实际教学实践中，往往是把和美术知识相关的题材拿给孩子，主观地告诉孩子知识的重要性，并通过考试，评比，打分等等方式迫使孩子学习，表面上看，孩子掌握了相关的美术知识，可以画一幅看起来很美的画。而实际上，在整个过程中，孩子们的自我认同感却较少。真正值得关注的，便是以孩子的生命体为着眼点，是关注孩子的自主性想法和态度。专注人格特质，真正的艺术教育，是“透过艺术”的教育。

换位思考

本次发表会中的题材里，有很多课例都大胆地尝试了在课堂教学活动中，师生位置的互换。如：《弹珠世界冒险趣》 、《做“字”己，自己做》。适宜的课堂氛围，适宜的学习内容，正是孩子们的好奇心和探索欲望良好的孵化地。教师在课堂教学中适当地退位，把更大的空间留给孩子，让孩子们充分开发自己的智慧，这样的艺术学习不只是会自然融合其他的学习领域，更必然会链接其他人生议题。将学习空间留给孩子，让孩子们探索如何实现目标，如何解决问题，如果做到更好的效果。如何结合生活等等。在整个过程中，不同知识体系，不同学科领域，也都会不知不觉地被孩子们的需要融入进来。也就不必刻意跨领域统整。而是直接跨越到“人应该怎么活”的思考。也许最后的成果并不是很美观，但是这个过程带来的思维、创造性的锻炼，是不可忽视的。这正是“透过艺术”教育理念的真正魅力。

巧设“题”名

从杭州的“千课万人”的活动中，难道台湾的老师和学生们，都很淳朴可爱吗？为什么那些单元学习名称都非常有神秘感和情绪感？

通过此行台湾进行课程发布会的学习才发现，原来这也是视觉艺术实践研究中单元活动的设计理念。在每一个题材中，单元名称都隐含着一些有意义的讯息，例如让孩子产生好奇心或兴趣，引起较强的学习动机；或者是引发其丰富的意象和想象空间，使表现的内容因而较丰富，较有创意。孩子们可以连接议题的探讨，诱发人文精神和价值观的思考。孩子们见到这样的名称，根本不用引导组织，只有好奇心，就足以让孩子们充分投入其中。

而在日常生活中，仅仅是通过“学习艺术” 的课程中，得到的艺术技能，并非每个人都普遍需要。而在基础教育阶段。视觉艺术带给孩子们，更重要的应该是“透过艺术”的教育给智力、审美、价值观带来的影响，以及发现问题，克服困难，解决问题的能力。把孩子还给孩子，便是释放童心。我们要做的，不单是要教好艺术，而是要教做好一个人。